divendres, 7 d’octubre de 2016

El maltrato psicológico en la vida cotidiana

Recuerdo que tardé en darme cuenta de lo que me estaba pasando. Primero me desconcertaban las situaciones por las que pasaba, no sabía que pensar, ¿por qué aquella individua me consideraba objeto de su interés? Después empecé a angustiarme y hablé con mi compañero de ello sin demasiado éxito. Pocas veces me atreví a defenderme en público. No lo intenté tampoco más tarde ante el silencio absoluto por parte de la audiencia que de uno u otro modo estaba presente en aquellas ocasiones. Más tarde el objeto de interés se traspasó también a mi hija, en la primera infancia también, pero especialmente en aquella edad de la adolescencia en la que inexorablemente aparecen conflictos propios en la búsqueda de la propia identidad. Y allí decidí que ya no soportaba más aquella situación. Hablé con una amiga psicóloga de por entonces, le expliqué alguna situación que había sufrido y su diagnóstico fue rotundo: Te está acosando, quiere destruirte a ti y a lo que más te representa.
Y me ayudó facilitándome un libro sobre el tema: El acoso moral: El maltrato psicológico en la vida cotidiana Per Marie-France Hirigoyen. Y nunca se lo agradeceré lo suficiente porque me abrió los ojos y empecé un largo y tortuoso camino que me llevó a tomar la decisión de alejarme de esa persona todo lo posible, cuestión nada fácil, ya que se trata de una persona del entorno familiar. Podéis hojear algunas de sus páginas en este enlace
Mi experiencia me llevó a una conclusión. Ganar la lucha enfrentándote a una persona perversa sólo es posible si tus malas artes son mejores que las que ella utiliza contra ti. Si tienes remilgos, si crees en la bondad intrínseca del ser humano, si eres incapaz de mostrarte inflexible en tu determinación de neutralizarla, ella ganará siempre la partida. Fui capaz de reconocer que esa era mi situación, que no tenía armas de defensa que me permitieran mantener a raya los ataques, y decidí poner un muro ante esa persona y yo. Y aún lo mantengo, aunque a costa de haber renunciado a unas cuantas amistades comunes y a parte de la familia. A pesar de las evidencias, nadie me preguntó qué me estaba pasando. Nadie quiso darse cuenta de mi sufrimiento. Aunque todos, con el tiempo, han respetado la distancia que puse.
La agresora se fue acercando a mi en términos amistosos y cuando hubo conseguido mi confianza, cuando logró que creyera que era una persona sin maldad fue ganándose la audiencia en el mismo sentido, interpretábamos sus "pequeñas maldades" como fruto de su ignorancia y poca destreza. Sospecho del por qué del acoso a que me sometió mi agresora, pero no quiero centrar la cuestión en los agresores, sino en las víctimas. ¿Por qué pudo pasarme todo aquello? ¿Donde residía mi vulnerabilidad?
En primer lugar es la situación la que te hace vulnerable, porque los agresores actúan de forma sutil, haciendo muy difícil el desenmascararlos, pero después hay rasgos de tu carácter o de la situación concreta que puedas vivir en aquel momento que lo acrecientan, de manera que la persona perversa te paraliza, te convierte en su víctima para que no te puedas defender. Por aquel entonces me sentía insegura, intentaba agradar y conseguir la aprobación de los demás con grandes muestras de confianza y afecto, pero sin quererme demasiado a mi misma. Cuando explicaba mi situación a mi pareja tenía la sensación de que no lo sabía explicar bien, que mi sentimiento y dolor era tan profundo que mis palabras no podían describirlo. Esa emoción hacia aflorar lágrimas a mis ojos y dolor a mi pecho, aparentando ser ante él más una histérica que una persona razonable. Tal era el estado de convulsión en que quedaba después de cada episodio que me dejaba paralizada durante unos días y la tristeza me invadía sin remedio y mi baja autoestima seguía creciendo.
No puede decirse que fuera confiada, pero sí muy ingenua, y aunque mi intuición me avisaba siempre de lo que podía estar pasando, nunca escuché sus argumentos, los racionalizaba porque no podía aceptar que alguien actuara de forma maliciosa o despiadada hacia mi. Por contra, sin saber por qué, me hacia sentirme culpable de la situación y sentía miedo de expresar públicamente mi indignación o rechazo ante la agresión, fuera porque estaba muy bien vestida por parte de mi agresora, fuera porque la audiencia nunca mostró el más mínimo interés hacia ella, inhibiéndose como si se trata de una lucha entre iguales.
Mi agresora me estaba negando el derecho a ser quien era, a poseer lo que poseía. Se iba haciendo grande ante los demás a costa de mi baja autoestima, adquiriendo poder, sin compasión ni respeto ante nadie. Su perversión la ejercía de una forma natural, todos la temían, quizá sin saberlo, por ello quizá siempre actuaron sabiendo que era mejor estar con ella que no contra ella. En cambio, quizá me conocían lo suficiente a mi como para saber que la paz familiar siempre sería posible a mi costa, que silenciándome a mi harían imposible que los conflictos internos familiares llegaran a oídos externos, manteniendo ante los demás una unidad familiar más que ejemplar. Todos ellos se convirtieron en cómplices de mi agresora. En palabras de Marie-France Hirigoyen: 
Todos los detalles de una agresión perversa, todos aisladamente, parecen anodinos, pero su conjunto crea un proceso destructor.

dissabte, 18 de juny de 2016

Enginyers de l'amistat

Aquest poema del meu amic Eladi és senzill i planer, profund i emotiu alhora, com ell mateix. Han passat els anys i continuo valorant formar part de la seva vida, com ell mateix en forma part de la meva, malgrat la distància. Així que el pont, lluny d'ensorrar-se és una via de comunicació viva entre aquells que ens estimem, com el petons de colors que sempre compartim.


ENGINYERS

Estem construint un pont
tan curt que, des dels extrems,
podem donar-nos les mans...
...i no s'ensorra.

Tan sòlid, tan poderós,
que podem ben carregar-hi
anys de vida i de secrets...
...i no s'ensorra.

Tan bonic, tan delicat,
que bé podem convidar-hi
tot el món a visitar-lo...
...i no s'ensorra.

Estem construint un pont
que mai no estarà acabat,
però que mai s'ensorrarà.


Eladi Martínez (13-5-1994)

divendres, 15 d’abril de 2016

El viaje de su vida
























Hoy, 14 de abril, día de la conmemoración de la proclamación de la segunda República recordamos:
1938: Francia firma un decreto contra los "extranjeros indeseables" para expulsarlos: los republicanos españoles. Nuestros padres, abuelos.
Algunas de las últimas noticias sobre los refugiados leídas a #InfoRefugiados @pmarsupia quien hace una crónica del terror en la zona. En la tabla sólo se recogen datos de este mes de abril, hace apenas quince días….

Maniobras con cazas sobre miles de niños que escapan de las bombas solo pueden interpretarse como estrategia para acojonar.
Se propagan rumores, mafias benefician. Con todos los recursos de UE, ¿tan difícil es poner 10 intérpretes en Idomeni? 
5 activistas han sido detenidos en Idomeni por las autoridades griegas
4.000 personas rescatadas en el Mediterráneo en las últimas 48 horas. (Ruta Libia -> Italia)
¿Por qué muchos refugiados no quieren irse a "campos oficiales"? Xq temen quedarse meses o años encerrados allí 
95.000 niños y niñas sin acompañar han pedido asilo en la UE. La crisis dentro de la   crisis.
Decenas de heridos el domingo... y hoy vuelven los gases a Idomeni  13
la ruta usada durante años por eritreos (y somalíes). De las más peligrosas. Mafias raptan, torturan y piden rescate a familia. 
Escapar de los talibanes --> pasar días enteros con tus hijos en maleteros de coches atravesando Irán y Turquía.
Joooder. La Policía de Bulgaria da un premio a un grupo voluntario de "caza-migrantes" 
Huyeron del terror. Llegaron a UE tras jugarse la vida en el Egeo. Llevan 1 mes durmiendo con sus críos en el barro junto a frontera cerrada.
Médicos Sin Fronteras: "30 niños y niñas de entre 5 y 15 años tuvieron q ser atendidos por gas lacrimógeno. Otros 2 por golpes policía"   
Y mientras, aquí en Lesbos, cientos de personas entre rejas... por escapar de una guerra y buscar un futuro.  
Primero gas lacrimógeno y ahora balas de goma de la Policía Macedonia contra los refugiados en Idomeni.
4 mujeres y 1 niño se han ahogado cuando intentaban cruzar desde Turquía a la isla griega de Samos.
Sus cuerpos han aparecido al amanecer.  
714 personas muertas intentando cruzar el Mediterráneo en lo q llevamos de año.

750 nombres con sus historias con sus sueños con sus vidas algún día deberíamos conocer por lo menos sus nombres lo merecen.
Varios voluntarios se lanzaron esta mañana al agua para impedir q zarpara el ferry con deportados. 
Ha seguido lloviendo durante toda la mañana y esta noche sopla un viento helado. Un mes ya en el barro. Idomeni se transforma en un infierno.
En la isla griega de Lesbos hay cientos de menores detenidos. Su delito: intentar escapar de la guerra  
Para deportar a 202 personas, en los barcos iban 180 policías europeos (Frontex) + agentes de la policía griega  
Peinarse cada mañana aunque vivas en el barro. Parecen gestos minúsculos pero TAN importantes para mantener dignidad   
Hay 15.000 personas tiradas aquí en Idomeni según la última cuenta de Médicos Sin Fronteras   
De las 3 semanas q llevo en Idomeni hoy ha sido el peor día con mucha diferencia. Un refugiado se ha quemado a lo bonzo. Desesperación total  
En Idomeni hay más de 4.000 críos. A muchos les cuidan sus hermanos y hermanas mayores.
Shaharzad, una cría de 8 años, ha dibujado su viaje desde Alepo hasta la frontera de Idomeni (1/x)  Cruzando el Mediterráneo, desde Turquía a Grecia, vio cómo otra barca se hundía (2/x)  Vio los cadáveres arrastrados por el mar hasta la playa (3/x)  Shaharzad es una de los 4.000 niños y niñas q duermen en el barro, desde hace 1 mes, junto a valla fronteriza 4/4)

Haber nacido en una guerra.
Escapar a suelo europeo y encontrarte con esto. 
Idomeni ayer.
Viaje de Turquía a Lesbos: Precio turista: 25 euros en ferry Precio refugiado: 900 euros en patera

Tremendo informe de Amnistía Internacional sobre los campos de   detención en islas griegas

(Foto @LighthouseRR)

Imposible recoger aquí, ni tan solo lo más importante, de lo que podemos leer y ver a distancia del holocausto del siglo XXI. Como dije en otro post, nos da vergUEnza. Para finalizar un vídeo que nos ha tocado la fibra, de los muchos, y mucho más crudos, que podemos ver en muchos sitios.

 

dimarts, 5 d’abril de 2016

Objectiu: abolir la prostitució

El debat etern sobre la prostitució gira avui dia entorn de la seva regularització. No m'agrada entrar en el detall de com es podria regularitzar, penso que el que cal és abolir-la, però és clar que no deu ser tan fàcil si ha sobreviscut al llarg dels segles.

I no dic que sigui fàcil, sí afirmo que és imprescindible abolir-la en el camí de la dignitat de les dones. Respecto les propostes de millora de les condicions de les dones que estan abocades a exercir-la, penso que són benintencionades, però no veig que actualment vagin en el camí clar i sense desviaments cap a la seva abolició. D'acord que mai serà completament abolida, per què les persones són lliures per decidir el que fan però això forma part de les decisions individuals, que rebutjo criticar des d’un punt de vista moralista.

No m’estranya llegir que es tracta d’una proposta inicial d’un partit polític com Ciutadans però em poso les mans al cap en llegir que els partits d’esquerres s’hi ha sumat posteriorment. Espero i desitjo que després de considerar el tema tinguin en compte els drets humans i no solament el que reclamen les prostitutes voluntàries. Vaig veure el programa de TV3 sobre el tema i trobo que va ser un espectacle deplorable, especialment perquè hi havia una sola veu que cantava les excel•lències de ser prostituta voluntària.

A continuació intento reflexionar sobre el tema i aportar alguns arguments que he recollit de diverses fonts per explicar el per què de la necessitat d’iniciar el camí de l’abolició:
1.    Afirmo que la prostitució va contra els drets humans perquè és la violència i la forma d’esclavitud més antiga del món, inventada per la societat patriarcal per controlar i sotmetre les dones.
2.    Hi ha qui la defensa des d’una pretesa postura neutral entenent que les dones que es prostitueixen fan un servei social a la comunitat i que si no existís aquest servei el nombre d’actes violents, com les violacions, augmentarien. La meva resposta és: si un dia la teva filla et digués pare, mare, quan sigui gran en prostituiré pel bé de la societat, què li diries? Doncs això mateix, allò que no vulguis per a tu i la teva família no ho vulguis per als altres.
3.    En la mateixa línia, és que el treball de prostitució de la dona es dignifica pel fet de fer-lo en millors condicions higièniques? No estarem defensant principalment la salut dels usuaris? És clar que millor que hi hagin millors condicions higièniques per a tots dos però, i què fem amb la baixa autoestima que genera en les dones per elles mateixes, amb la por i el fàstic? Per a mi està clar que no és una alternativa laboral acceptable i penso que qui la defensa ho fa per interessos puntuals. L'exercici individual seria minoritari i es pot fer des de la cotització d'autònoms. Les condicions sanitàries poden ser controlades des del metge de família o des dels especialistes.
4.    Què hi ha dones que exerceixen lliurament la prostitució? També hi ha dones que conviuen “lliurement” amb el seu maltractador fins la mort i els costa molt adonar-se’n. Qualsevol dona o home ha de ser lliure per decidir les relacions sexuals que vol establir sempre i quan siguin acceptades per ambdues parts i no hi hagin honoraris que les condicionin. Vendre el teu cos representa sentir-te una persona indigna hora darrera hora, no és exercir la llibertat sexual ni un dret digne de defensar.
5.    Legalitzar la prostitució significaria renunciar a polítiques d’igualtat en els drets de les dones. No hi ha igualtat entre qui es prostitueix i qui prostitueix a altres.
6.    També significaria acabar amb polítiques de coeducació donant un rol de submissió a les dones davant el dret dels homes a utilitzar-les sexualment en base a la llei del mercat.
7.    La institució que legalitzi la prostitució es convertirà en el proxeneta d’aquestes dones. Un gran proxeneta que subrogaria el contracte a les empreses del ram, sent tots dos explotadors que es lucrarien amb el patiment de les persones, especialment de les dones pobres.
8.    Hi ha persones que es prostitueixen perquè hi ha altres persones que estan disposades a pagar per uns serveis que els resultarien més satisfactoris en unes relacions on l'amor i el respecte anessin pel davant de la satisfacció d’un caprici sexual.
9.    Hi ha màfies perquè permetem la prostitució mirant cap un altre costat per no veure'n la realitat. Pensem que som millors persones que les prostituïdes?
10. Penso que s'ha d’enfrontar el tema d’una manera global i amb una planificació acurada de les actuacions en el camí de l'abolició, per exemple:
Fer entendre a la societat el crim que cometem si ens desentenem del tema
Comptar amb les prostitutes per trobar el camí efectiu de l’abolició
Lluita internacional eficaç contra les màfies i la trata de persones
Educació sexual per tal que la població sàpiga gaudir-ne lliurement
Facilitar a les dones alternatives laborals dignes al seu exercici
Entorpir amb lleis i alts impostos el negoci de la prostitució als locals
Multar als usuaris que no vulguin entendre-ho, no a les dones que l’exerceixen
Prohibir l'exercici de la prostitució als carrers
Tal i com reclama la Federació d’Associació deVeïns de Barcelona i el manifest de les alcaldesses metropolitanes, cal reflexionar i meditar molt bé qualsevol mesura sobre el tema des de la perspectiva dels drets humans i no des de una postura assistencialista. De la mateixa manera que no eradicarem la fam al món fent només polítiques de beneficència, tampoc millorarem substancialment la vida de les putes canviant algunes de les condicions en què actualment són explotades.

Us deixo amb aquest fantàstic vídeo:

divendres, 1 d’abril de 2016

Reforma horària per facilitar la conciliació familiar

Resulta que l'incomprensible horari espanyol té una explicació sociològica. Car, no podia ser d'altra manera. Les famílies en aquest país sempre han necessitat de dos sous per sobreviure. Als anys 50-60 eren els homes que estaven sotmesos al pluriempleo, dues llargues jornades que acabaven cap a les tres de la tarda i cap a les deu de la nit, condicionant així l'hora del dinar i del sopar i que va portar-nos a ser el país amb menys hores de son, amb jornades més llargues a l'escola i a la feina, però no per això amb més alt rendiment o alta productivitat. Més aviat al contrari.

Autor: Victor Ngai.
Algunes de les dones de la meva generació ja vam decidir incorporar-nos al món laboral abans de crear la nostra pròpia família i segurament ja no eren una majoria d’homes els que tenien duplicada la jornada, però una feina a temps complet i algunes hores més afegides en un altre lloc de treball no era estrany tenir-les fa més de trenta anys.

No sé si el tema s'ha estudiat suficientment com per poder enunciar, sense gaire risc a equivocar-nos, que les dones vam assumir les "nostres" dues jornades, la del lloc de treball i la domèstica de casa, amb la mateixa parsimònia amb què observàvem com els nostres pares, germans o companys passaven la major part de les hores del dia fora de la llar. Fet que ens abocava a responsabilitzar-nos de la casa i de la cura dels fills: fer la compra, planificar tots els esdeveniments domèstics, portar i recollir els nens de l'escola, assistir a les reunions amb els tutors i tutores... i tantes i tantes altres qüestions. Ho assumíem al principi sense gaire escarafalls, amb responsabilitat i sense gaire resistència.

No ha estat fins que m'he fet gran i els fills i han marxat de casa per formar la seva pròpia família, que m'he adonat de la veritable situació viscuda i em semblaria impossible poder tornar-la a repetir ni que tingués vint anys menys... Per aquest motiu em solidaritzo amb totes les parelles joves que han de suportar els intolerables horaris actuals que fan difícil l'atenció als fills, i que fins i tot estan col·laborant a retardar la decisió de ser pares i mares.

Així que quan vaig veure la iniciativa de l'ajuntament de Barcelona cridant a la ciutadania a fer propostes per a la millora de la ciutat no vaig dubtar a formular-la en la seva pàgina web Decidim.Barcelona amb aquesta proposta:
Es proposa europeitzar els horaris laborals per guanyar en qualitat de vida. Es tracta d'avançar l'hora de dinar i de sopar de tothom tot reduint la pausa del migdia, d'avançar en dues hores els horaris del tancament a la major part de les empreses, especialment a l'hoteleria, comerç, TV, etc.. D'aquesta manera la vida seria més fàcil per tothom.
 A Twuiter podeu seguir el tema al col·lectiu: #reformahoraria @reformahoraria
Que els pares treballin fins el vespre i no puguin donar atenció suficient als fills, contribueix al fracàs escolar. 
Muy grande Forges

divendres, 18 de març de 2016

L’holocaust del segle XXI

El tenim davant els nostres nassos i costa veure la seva veritable dimensió. Tinc molt present en la memòria les manifestacions a Barcelona contra la guerra. Recordo la guerra de Kuwait i la lluita pel petroli com l'inici de tot. Assistíem incrèduls i l'acte terrorista de l’11 de setembre de 2001 i més tard a la invasió d'Irak de 2003, moment en que la ciutadania mundial va prendre veritable consciència del que estava passant. Després ens va il·lusionar la primavera àrab però va durar poc: De nou Irak, Síria, Líban, Afganistan, Iemen... i un llarg etcètera enmig de l'inacabable conflicte armat entre Israel i Palestina. Ara mateix sembla que repunta el de Marroc contra els saharauis...
La historia nos juzgará por este vergonzoso uso
 de seres humanos con fines políticos

Una llarga llista d'horrors que encara continuen de manera que hi ha qui diu que estem davant la tercera guerra mundial, que potser els civils no identifiquem plenament com a tal perquè no veiem ni els tancs ni les bombes apuntant els nostres caps, però només falta sumar la inacabable crisi econòmica que pateix Europa per adonar-nos que no és cap exageració anunciar-la.

Però els telenotícies ens desperten diàriament amb les imatges més esgarrifadores de la més gran catàstrofe humanitària des de la segona guerra mundial i encara d’imprevisibles conseqüències, perquè Europa ha caigut tan baix que difícil serà que no arrossegui fins i tot les nostres febles democràcies i que la corrupció política i el nou nazisme acabin per arrasar les poques restes ètiques i morals que encara li queden.

Tornant a l'arrel de tot això, us deixo el vídeo J'accuse de Michel Collon on fa una anàlisi serena i documentada del que està passant ara mateix al món i del que podem fer per aturar el desastre. Com ja podem intuir abans d'escoltar-lo: 

Aturem la guerra!!

dimecres, 16 de març de 2016

Conferencia Jerez 2004

PROYECTOS TELEMÁTICOS, COLABORATIVOS E INTERDISCIPLINARES:
UNA HERRAMIENTA PARA TRANSFORMAR LA ESCUELA

El 8 de septiembre de 2004 viajamos a Jerez de la Frontera en Cádiz. El Centro de Profesorado de Jerez de la Junta de Andalucía se puso en contacto conmigo meses antes para proponerme realizar una conferencia con el título que encabeza esta entrada.
Isabel Navarro, en aquellas fechas professora del IES Ventura Morón de Algeciras, Palmira Santamaría y yo nos conocimos a través de Equip LaceNet, una asociación de profesionales de la enseñanza de la comarca del Bages, interesados en el uso educativo de la telemática, y con motivo de la conferencia pasamos unos días en Jerez. Como anécdota explicar que, tomábamos un refrigerio en una bella plaza cuando descubrimos que las cuatro personas que estábamos allí cumplíamos años en aquella misma semana. Pensamos que quizá los astros nos habían reunido allí.

Palmira, Isabel y Sabina después de la conferencia en Jerez
En la conferencia presenté un conjunto de reflexiones sobre el papel de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la escuela. En primer lugar intentando situar aquel momento del año 2004 en relación a las TIC y la gran oportunidad que sus potencialidades pueden significar para transformar la actividad en las aulas. En segundo lugar apostando por introducir en el currículo escolar los proyectos telemáticos como actividad motivadora para los alumnos/as y profesores/as. Finalmente, ante los retos que tiene, y sigue teniendo, ante sí la escuela, se argumentó la necesidad del trabajo colaborativo docente como forma de formación permanente y mejora progresiva de la actividad de enseñanza-aprendizaje. En este documento se recogieron por escrito estos planteamientos.

Los profesores y maestros tenían ya claro el tema de las TIC, los vimos ilusionados, especialmente los que pidieron que su centro se convierta en "centro TIC". Pero no todos los profesores que empezaron el curso aquel año con alumnos y ordenadores en la clase estaban convencidos de tener la mínima formación necesaria para salir airosos de la prueba. En conversaciones con algunos de ellos, me plantearon que el handicap más importante lo tenían en primaria, pues habían hecho el mismo tipo de instalación que para secundaria. Y si a los institutos ya no les iba demasiado bien un lugar donde sentarse el alumnado, estático, con el ordenador en el centro de la mesa no permitiendo variar la situación de las mesas en función de la situación educativa, esto para primaria significaba un paso atrás. En aquellos momentos la administración andaluza estaba recogiendo las opiniones de la experiencia del curso anterior y que ya tenían intenciones de ir rectificando.

En Andalucía estaban en aquellos momentos en una situación de cambio profundo camino de la innovación. En este artículo se puede leer la valoración de aquel momento y su posterior evolución en una década. Los vi bastante ilusionados y el responsable del CEP y otros de sus compañeros no pudieron evitar una gran sonrisa cuándo, al acabar la conferencia les dije: "La próxima conferencia, vosotros, y en Catalunya". Nos comentaron que esperaban una tarea decidida por parte de las Universidades, para no desaprovechar la cantera para la investigación que significaba la nueva situación de disponer de un ordenador en el aula por cada dos alumnos, situación de la que no disfrutábamos en Catalunya en aquel momento y de la que seguimos sin disfrutar.

Para finalizar, os ofrezco este vídeo del momento web 3.0 que vivimos para actualizar lo que en Jerez dijimos hace ya más de una década:

diumenge, 13 de març de 2016

Stop bullying

En els darrers anys les notícies sobre l’assetjament escolar han emergit en els mitjans de comunicació amb tota la seva cruesa: patiment amagat per les víctimes durant molt de temps que en alguns casos han portat al suïcidi, agressions espantoses, fins i tot comeses per alumnes de primària, i les amenaces, la denigració i les vexacions de tot tipus que les xarxes socials han multiplicat amb la impunitat que dóna l'anonimat.

Hem passat de considerar com un fet normal que els alumnes més vulnerables siguin assetjats per altres alumnes a mirar-nos amb preocupació un fenomen que ens mostra la pitjor cara de la condició humana perquè les relacions entre iguals, rellevants tant per als aprenentatges com per a la socialització poden esdevenir en influències, que en opinió dels experts, es configuren sota un esquema de domini-submissió que pot portar a processos de victimització.

Ens ho mirem amb preocupació, però costa que el centre escolar com a institució prengui mesures efectives al respecte i més sovint del que ens pensem, es prefereix considerar el cas que es té al davant com un fet aïllat i sense transcendència abans que considerar-lo un primer crit d'alarma que ens hauria de moure a actuar en el sentit més adequat segons el cas.

En aquesta tasca no hi ha resultats d'un dia per l'altre i per això reclama la conscienciació de totes les parts implicades. La resposta no pot ser mai la laxitud, no importa el grau d’assetjament, perquè les conseqüències són dramàtiques. Com ho són en situacions de la violència masclista o en l’abús de menors. En tots aquests casos el maltractador sembla ser el més fort i el que té les de guanyar en una societat en què les lleis i la justícia sempre van darrere d’aquest fenòmens i les víctimes amaguen amb vergonya la seva situació, tant als pares com als professors.

No és fàcil donar receptes, són problemàtiques molt sensibles i complexes. A mi m’agrada especialment com tracten el tema en la web de Jordi Collel i Carme Escudé perquè fan una mirada sistèmica i holística. D’especial interès trobo la guia per als alumnes (estan editades per ser impreses a dues cares i grapades pel mig en forma de quadern) ja que contemplen les dues vessants principals, encara que no les úniques: “Ets víctima de maltractaments?” i “Ets dels que agredeixen?” A tota la xarxa trobarem diferents materials que cal valorar primer abans d’utilitzar-los per adaptar-los al nostre context.

Com a Psicopedagoga he tingut experiències en el tema i he escrit sobre alguna d’elles en un dels blogs de quan estava en actiu. He seleccionat aquesta entrada sis anys després d’haver-la escrit:
Per acabar, Bully dance, un curt de dibuixos (10') produït per UNICEF i National Film Board of Canada. Identifica les conductes de maltractament i el procés de victimització. L'objectiu és estimular la discussió en el grup classe.


 


En els problemes de convivència hi surt perdent el grup, 
és a dir TOTHOM

dissabte, 12 de març de 2016

Dos realidades

Kevin y Albert eran dos alumnos que necesitaban ayuda. Su estancia en el instituto se hacía cada día más complicada cuando la cap d’Estudis me puso en antecedentes del caso como psicopedagoga de segundo ciclo. Albert, de 15 años, se había declarado homosexual de forma indirecta en su clase. No renegaba de su condición y si era necesario, la defendía con buenas palabras, ese era su talante, ante quien fuera necesario. Por ello, recibía continuas agresiones verbales o desdenes por parte de sus compañeros. Algunas de ellas no eran sólo verbales.

Ambos alumnos compartían el mismo grupo-clase ordinario en algunas asignaturas: música, plástica, educación física, tecnología y tutoría. Albert hacía todas las asignaturas en el grupo ordinario, sus notas avalaban que podría optar al bachillerato. Kevin, en cambio, realizaba el resto de las asignaturas en un grupo adaptado en el que yo era la tutora. Eso fue en tercero. En cuarto, ya el grupo adaptado fue totalmente segregado por decisión del equipo directivo y ambos alumnos dejaron de compartir aulas.

Han pasado algunos años desde entonces pero recuerdo a todos y cada uno de los integrantes del grupo de cuarto como si fuera ayer. Los recordaré siempre. Fue Yolanda, líder afectiva del grupo, quien sacó el tema en hora de tutoría, con su valentía de siempre y su buen hacer nos hizo a todos escuchar que Albert estaba siendo asediado por Kevin. Él lo negaba en voz baja, por aquel entonces era todavía un chulito, un chico guapote que tenía a su alrededor un buen grupo de chicas. Pero no pudo eludir el asunto y tuvo que hablar ante todos, intentó minimizar sus actuaciones: quizá sí que me río porque verás, no se puede hacer otra cosa, pero no es verdad que le pegue en las piernas con una rama de arbusto camino de casa. Y sí, nos reímos, pero no hay nada malo en eso. En ningún momento supo ponerse en el lugar de su compañero como intentó hacerle ver ante todos su amiga, Yolanda.

Y bien, tenía ante mí dos casos paralelos en un solo: bullyng. Estuve con el tema algo más de un curso, atendiendo a los dos alumnos una hora semanal en la que hablamos de sus problemas y necesidades. Al principio hablamos del tema que ocupaba a ambos pero pronto se vio desplazado por otras premuras: lo que había detrás del comportamiento de Kevin hacia Albert y cómo vivía Albert su condición de homosexual. Kevin necesitaba sentirse escuchado. En casa, su hermano mayor más guapo y listo que él, estaba en el centro de atención, no se sentía querido en su casa y sufría por ello. Albert estaba en el caso opuesto sus padres eran ultra conservadores pero sabían mostrarle a su único hijo su afecto, aunque no aceptaron en un principio su condición.

Al acabar cuarto marché del instituto. Unas semanas antes había tenido varias conversaciones intensas con Albert. Se sinceró del todo y reconoció que se había comportado muy mal con sus padres, que no había sabido devolverles el cariño que le dieron porque no aceptaron su condición. Se debatía entre estudiar seriamente una carrera o banalizar el tema con cursos múltiples en un intento de retrasar una decisión que no se encontraba en situación de poder decidir.

Por aquellas fechas también hablé con la madre de Kevin. Lo había hecho varias veces a lo largo del proceso. Siempre se negó a reconocer que su hijo fuera capaz de asediar a nadie, pero esta vez reconocí en su gesto, en sus ojos, el agradecimiento: había recuperado a su hijo. El último día de clase con mi grupo hablamos informalmente, recogimos los dossieres y de pronto vi a Kevin que estaba escribiendo en la pizarra: “gracias por escuchar, gracias por querernos, gracias por estar siempre ahí”. Es lo más bonito que me habían dicho en mucho tiempo…
Sunflower from Victor Martins on Vimeo.

dimecres, 9 de març de 2016

Con nombre propio: Lahbib

Lahbib cumpliría aquel curso del 2008 los diecisiete y estaba en mi clase de 3º de ESO de adaptación curricular. Pasó por el aula d’acollida, y después lo adscribieron al grupo ordinario según su edad, pero el equipo docente pronto decidió que no podía continuar en un aula ordinaria con el resto de chicos.

Llegó a Catalunya con catorce años y sus dificultades principales estaban en la comprensión y la expresión de las lenguas. De carácter afable y conciliador, su adaptación al centro se hizo casi sin sentir. Además cumplía a rajatabla las normas de puntualidad y asistencia. Destacaba entre los demás, era muy alto y esbelto y siempre discreto. Hablaba con los ojos, te agradecía con una sonrisa.

Sus dificultades de aprendizaje eran graves debido principalmente a que había recibido poca escolaridad inicial en su país de origen, Marruecos. Llegar aquí y encontrarse con dos idiomas diferentes que aprender sin dominar el suyo era un reto inalcanzable. Él me dijo al principio que su idioma era el árabe. Intenté averiguar el nivel de alfabetización. Una buena amiga y coordinadora LIC me pasó un texto de comprensión lectora con dicción figurada para valorar su nivel de conocimiento del idioma. Fue entonces cuando descubrí que su idioma materno era el bereber, y sobre este idioma no disponíamos de material.Los intentos de conseguirle un logopeda que nos asesorase fueron inútiles.

Como tutora y psicopedagoga del centro, 
seguí hablando con él de su futuro. Estaba claro que su retraso en los aprendizajes le iban a impedir llegar a 4º y obtener el graduado escolar. Por mucho que se esforzara, como sólo él sabía hacerlo, no estaría en condiciones de seguir con normalidad un primer curso de formación profesional. Había que dar un rodeo para llegar al mismo destino. Aunque yo ya lo había pensado, fue Lahbib quien me propuso pasar de 3º de ESO a hacer un FIAP (actualmente PQPI)  en el mismo centro. Le gustaba la carpintería. Además continuaría su proceso de alfabetización porque él quería llegar lejos pero ahora tenía que ayudar a dar de comer a su familia. Su padre estaba en paro. Necesitaba aprender los rudimentos de un oficio y ganar algún dinero.

Aquel curso fue especialmente intenso. Atendiendo a dos grupos de adaptación curricular de 10 alumnos cada uno y las asignaturas de lenguas además de la tutoría, solo había podido ocuparme de aquellos casos excepcionales que te obligan a centrar toda tu atención en ellos de forma reiterada. Y esos casos excepcionales eran principalmente la consecuencia de tener juntos en el aula a chicos con graves problemas conductuales, otros con graves dèficits de aprendizaje y concretamente cinco alumnos con déficit cognitivo  incluidos en una USEE. Fue un trabajo de titanes el de aquel equipo docente. Pero conseguimos algo: que en adelante se incluyeran a los alumnos conductales dentro del aula ordinaria.

Quizá por las angustias que vivimos, quiero retener en mi mente esta imagen como el resultado final de mi actuación con los alumnos de aquel curso. Lahbih accedió a pedir a su madre a que viniera a hablar conmigo. Era la primera vez. Vestía tal como marca la tradició musulmana. No conocía ninguno de nuestros dos idiomas. Ella escuchaba lo que yo le decía y Lahbid traducía a su madre. Yo comprendía lo que ella sentía a través de su rostro. Escuchaba las primeras explicaciones con interés, aparecieron las primeras sonrisas cuando la felicité por haber educado a su hijo en ser una persona responsable, respetuosa y amable. Y le auguré un futuro prometedor por su tenacidad y persistencia en el trabajo. Allí fueron sus ojos los que me hablaron. Me miraba a mi, miraba a su hijo y creo que sus ojos intentaron anegarse de lágrimas pero finalmente sonrió y puso su mano sobre la de Lahbib. No hacía falta hablar más. Lahbib había conseguido lo que pocos consejos escolares, promesas de traductores y otros recursos: el acercamiento entre alumnos, padres y profesores, a pesar de las dificultades.